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順應時代發展需要,認真搞好研究性學習
    國家教育部于2000年頒布的《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》把“研究性學習”課程規定為重要內容。“研究性學習”課程作為一個獨具特色的課程領域,首次成為我國基礎教育課程體系的有機構成部分,這被公認為我國當前課程改革的一大亮點。
    在普通高中開設“研究性學習”課程,是順應時代的需要,是順應社會發展的需要。20世紀90年代以來,世界各國的課程改革都把學習方式的轉變視為重要內容,歐美諸國紛紛倡導“主題探究”與“設計學習”活動,日本在新課程體系中專設“綜合學習時間”,目的是“追求跨學科的、綜合性的學習”,并確認這種學習對培養兒童的“生存能力”,讓他們更好地適應以自動化、信息化等為標志的社會變化十分必需。“綜合學習時間”的設置被認為是日本即將推行的新課程最突出的特色之一。
    我國臺灣即將推行的新課程非常強調學習方式的轉變,強調培養學生的“主動探索和研究精神”以及“解決問題的能力”。如作為臺灣整個新課程體系之靈魂的“十大能力”的第九條規定:“激發主動探索和研究的精神”,第十條規定:“培養獨立思考與解決問題的能力”。我國香港特別行政區即將推出的新課程所確立的基本理念是“終身學習、全人發展”。貫穿這一理念的課程體系則以“學會學習”為總目標。
中國當前課程改革強調學習方式的轉變,設置“研究性學習”課程順應了世界課程改革的發展趨勢。
    我們今天倡導的“研究性學習”課程,從課程設置的目的上來看,旨在培養個性健全發展的人,它首先把學生視為“完整的人”,它把培養學生的創造精神和實踐能力,視為人的教育的首要任務和目標,視為完整個性的有機構成部分,所以個性健全發展是倡導“研究性學習”的出發點和歸宿。從課程開設的技術層面上來看,不僅僅是轉變學習方式,而是通過轉變學習方式促進每一個學生的個性健全發展。它尊重每一個學生的獨特個性和具體生活,為每一個學生個性的充分展開創造空間。
    由于學生的學習方式和個性潛質等方面的差異,他們在研究性學習中,會產生各式各樣的獨特體驗和豐富的創造性行為,如何使這些對學生具有獨特價值的東西得以發揚,這就涉及到教師的評價和恰當的引導問題,就需要我們不能用統一的標準去衡量所有學生,否則就會把許多具有個性特征的學習體驗和創造表現扼殺在統一的教學要求之下。評價標準的改變,必將推動教師思想觀念和教育方法、教育手段等等方面的更新和改變。
    我市普通高中從2000年秋季招收的高一新生開始,實行新的課程方案。這個新方案最大的特點,就是在原來的課程方案基礎上,增加了“綜合實踐活動”課程,而其中的“研究性學習”占了相當大的比重:每周開3課時,三年均開設,合計共達288課時,其性質屬于必修課。
    蚌埠二中作為我市普通高中的排頭兵,學校管理、教育教學質量堪稱一流,尤其是教育科研、科技教育,成績尤為突出。蚌埠二中的教師和領導,著力思想觀念、教育方法、教育手段等方面的更新和改變,積極探索和組織開展研究性學習,宣傳到位,組織得力,技術支持強大,師生積極性高,工作扎實有效,在研究性學習方面取得了許多好經驗,很值得學習和推廣。
    這本《研究性學習專輯》,比較集中地體現了蚌埠二中近幾年開展“研究性學習”的成果,有理論的探討,有個案的展示,有管理制度的創新,內容豐富,切合實際,操作性強。全市教育系統的同志們如果能夠認真閱讀,我想對推進各自學校“研究性學習”課程的開展,一定會大有裨益。
    省教育廳決定,2002年3月26日在蚌埠二中舉行“全省研究性學習現場會”,這既是對蚌埠二中“研究性學習”課程開設情況的大檢閱,也是對蚌埠市普通高中“研究性學習”開設情況的大檢閱,肯定與鞭策同在,褒獎與期待共存。我相信,我市教育系統的同志們,尤其是普通高中的領導和教職工,一定會抓住這次難得的機遇,乘勢而上,奮發工作,再創蚌埠市教育事業新的輝煌。

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